おれはかまきり

板書の乱雑さが、思いつき的授業であることを明らかにしている。今日は、始めから指導計画を立てず、子どもを見ながら指導を入れていくことにした。

▼先日の学校研究での気付き。伝え合う授業は、「聴く」という土台があってこそ成立する。「よい受け手」がいて、どんな意見もキャッチしてくれるという安心感があればこそ、全員発言が可能となる。

▼発言をいかにつなぐか。単発の発言をいかに束ねていくか。コーディネーター的に発言に関わる。

▼つぶやきから授業を展開する。「この詩の主人公はどんな人？」ではなく、「なんか、女子が読むのは変じゃない？」というつぶやきが着火点。

▼何故そう思うのかを言語化させていく。「おれという言葉を使っているから」「～だぜという言葉を使っているから」。「男は～、女は～である」という子どもの先入観が見える。それに頼るか、それとも逆手にとるか。ここは頼る方向でいく。

▼つぶやきの活用。「漢字で書いてもいいですか？」→「ひを漢字で書くと、日か火か？」　「もえる」という言葉から、８割の子が火を連想。これも一つの先入観。ここでは逆手にとる。「夏」「光っている」など、キーワードをつなぎ、詩の情景を描かせていくと、「火を囲んで鎌を持つ男」ではなく、「炎天下、鎌を持って格好つけている農民」というイメージに落ち着く。鎌＝農民か。なるほど（笑）。

▼ある程度、イメージが出来た時点で、そのイメージを壊す。「主人公は人ではないのです」「ええっ！？」。ここにおもしろさがある。

▼作者は女性。野原の生きものの気持ちをうたった、という解に対し、即座に反応したのは２名。４年生を教えたときはほぼ全員が「カマキリ」と分かったのだが・・・・。農民イメージにとらわれる子ども達（笑）。

▼気付いた子がヒントを出していく方式で。「野原にいます。」「両手に鎌を持っています。」「緑色です。」「バッタの仲間です。」「オーズメダルの１枚です。（これは私のヒント。「見てないよ！」とブーイングが）」・・・ヒントの出し方がうまかった。前の時間に、ヒントクイズをやった成果だ。素晴らしい！

▼音読をする際、「女子は読まなくてもいいですか？」の声が。一部の男子が盛り上がりすぎたため。「なりきることが大事です。可愛い女の子もとりあえず読んでください」でＯＫ。

▼聴くことが大事。この授業だけでなく、今日、いろいろな場面で「仕込んできた」おかげで、それが生きる。単発の授業ではなく、一日を通して考えることの大切さを感じた。

▼一人一発言。質より量で。久しぶりの挑戦だったが、前回よりもはるかに雰囲気がいい。聞き手意識の育ちに拠るところが大きい。

▼女言葉での範読。「あら、秋だわね」（笑）。子どもの口から「カマキリっぽくない」という意見が出る。こちらの言いたいことを代弁してくれた。「言いたいことは言うな、言わせろ」。

▼自分のイメージを投影することで、キャラクター（個性）が生まれる。男か女か、どんな性格か、年齢は・・・設定を考え、それを詩世界に生かす。